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매체언어와 국어교육
Seoul National University Press

매체언어와 국어교육

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ISBN:  9788952114624

 

국어교육의 주요 목표는 국어 능력의 신장이라고 규정할 수 있다. 그리고 이와 같은 국어 능력 신장이라는 개념은 언어에 의해 사람과 관계 맺고, 언어를 통해 비판적으로 정보와 지식을 수용․생산하며, 언어로 문제를 해결할 수 있는 사회적 소통(communication) 능력을 길러주는 것으로 이해될 수 있다. 그런데 기술 문명의 발달로 대표되는 현대 사회에서는 소통의 방식이 변화하고 있다. 따라서 국어교육은 우리 시대의 지배적 소통 언어와 소통 방식으로 떠오르고 있는 매체언어(media language)를 통한 국어 능력의 신장을 목표로 함은 물론 매체가 생산하는 다양한 문화적 텍스트를 중요하게 다루어야 한다.이와 같은 현대 사회 발전에 따른 소통 개념의 변화는 초․중등학교에서 이루어지는 국어교육에서 매체교육을 어떻게 수용할 것인가라는 언어와 문화, 리터러시(literacy)와 소통을 바라보는 근본적인 관점의 전환을 요청하고 있다. 또한 매체교육의 국어교육적 수용은 현실적으로는 국어 교사가 갖추어야 할 매체에 관한 지식과 소양, 의사소통 능력(communicative competence)을 재고하는 문제 역시 중요하게 제기한다. 이는 교사 교육과 연수를 통한 재교육에 대한 함의를 수반하는 시급한 문제이기도 하다. 이 책은 이와 같은 논제들에 대한 체계적이고 종합적인 탐구를 목적으로 집필되었다. 새로운 매체 환경 속에서는 교재에 대한 새로운 개념이 필요하다. 새로운 매체 시대에는 교육과정에 따르지 않더라도 매체 관련 교재나 교수-학습 자료들이 끊임없이 생산될 것이다. 이에 따라 매체 시대의 교수-학습에서는 교육 자료를 만드는 것보다는 교사의 발문 능력과 같은 교수-학습 능력을 향상시키는 것이 더 필요하다. 따라서 매체 환경의 변화에 대응하여 교사 교육 차원에서도 매체 관련 교수-학습 능력의 신장 방안과 관련한 대응을 서둘러야 할 것이다.새로운 매체 시대에 교사는 가르치는 자보다는 함께 배우는 자나 교육을 촉진시키는 촉매자가 되어야 할 것이다. 교사는 학생들에게 개선이나 변화를 강요한다거나 훈계로 흐르는, 보호주의적 관점의 교사상을 벗어나야 한다. 그럴 때야 비로소 학생들의 비판적 자주성 또한 길러질 수 있다. 즉, 교사들은 학생들의 미디어에 대한 분별력을 개발한다는 명목 아래 매체의 부정적인 면만을 강조하거나 학생들에게 엘리트적 관점만을 강요해서는 안 된다. 2007년 개정 국어과 교육과정에는 <매체 언어>라는 과목이 국어 교과에 포함되었다. 그동안 이 과목의 정체성이나 특성에 대한 논란도 많았다. 그러나 이제 매체언어가 국어교육의 내용이라는 사실을 받아들여야 한다. 그리고 국어 교사 아니 매체언어 교사가 매체언어 교육의 어느 지점에서 어떻게 개입하여야 하는지에 대한 준비를 서둘러야 할 시점이다.​ 

 

지은이: 윤여탁(尹汝卓)

서울대 사범대학 국어교육과 교수

yytak@snu.ac.kr 

충남 논산 출생(1955)

서울대 사범대학 국어교육과 졸업

동 대학원 국어국문학과 문학박사

군산대 인문대학 국어국문학과 교수

서울대 사범대학 국어교육과 교수

저서

문학교육원론(서울대출판문화원, 2017.09.30)

국어교육 100년사 I(서울대출판문화원, 2013.09.20)

국어교육 100년사 II(서울대출판문화원, 2013.09.10)

매체언어와 국어교육(서울대출판문화원, 2016.03.25)

매체언어와 국어교육(서울대출판문화원, 2012.03.10)

미래를 여는 국어교육사 II(서울대출판문화원, 2007.12.30)

미래를 여는 국어교육사 1(서울대출판문화원, 2007.12.30)

하이퍼텍스트의 언어문화 이해교육(서울대출판문화원, 2006.08.30)

국어교육 100년사 II(서울대출판문화원, 2006.08.10)

국어교육 100년사 I(서울대출판문화원, 2006.08.10)

방송의 언어문화와 미디어 교육(서울대출판문화원, 2004.07.30)

문학교육원론(서울대출판문화원, 2016.07.30)

시 교육론(2)(서울대출판문화원, 2008.03.25)

한국현대리얼리즘시인론(편저)

국어초학습법(편저)

리얼리즘시의 이론과 실제

시의 논리와 서정시의 역사

신석정

시와 함께 배우는 시론(공저)

󰡔시 교육론 - 시의 소통 구조와 감상󰡕

󰡔시 교육론 II - 방법론 성찰과 전통의 문제󰡕

󰡔시와 함께 배우는 시론󰡕(공저)

외 다수 ​ 

 

Contents

간행사 iii

머리말 v

들어가면서

I. 매체언어 교육을 위하여

II. 매체언어 교육의 목표에 관하여

 1. 국어교육의 요구와 실천

 2. 언어와 매체를 바라보는 관점

 3. 소통론의 확장

 4. 문화 능력의 신장 

III. 매체언어 교육의 중요 쟁점들

 1. 매체언어, 리터러시(literacy)의 개념

 2. 수용 

 3. 생산(창작, 표현)

 4. 매체 간 변환

 5. 저작권 및 윤리

제1장 국어교육에서 매체를 바라보는 관점

I. 국어교육과 매체

 1. 매체 이용 실태와 국어교육적 함의

 2. 의미와 소통의 매개체로서 미디어

 3. 매체 활용 교육과의 구분 

II. 국어교육과 관련된 미디어 리터러시의 세 가지 층위

 1. 언어적 측면: 복합 양식 리터러시 

 2. 문화적 측면: 문화적 리터러시

 3. 성찰적 측면: 비판적 리터러시 

III. 국어교육에서 매체를 수용하는 방향 

 1. 언어를 바라보는 관점의 변화 

 2. 소통 방식의 변화를 담아내는 국어교육 

 3. 국어교육에서 다루어야 할 텍스트의 확장 

 4. 사회적 소통과 성찰의 언어문화 강조 

제2장 국어교육과 매체언어 교육

I. 매체언어 교육 수용의 배경

 1. 매체 발달에 따른 사회적 요구의 반영

 2. 국어교육학의 연구 성과 수용 

 3. 국어교육 현장의 실천과 요구

 4. 외국의 자국어 교육 참조 

II. 매체언어 교육의 수용과 국어과 교육과정 

 1. 매체와 매체언어의 개념

 2. 국어교육 내 매체 관련 내용의 등장: 제7차 국어과 교육과정 

 3. 매체언어 교육의 본격적 수용: 2007년 개정 국어과 교육과정

 4. 매체언어 교육의 수용과 관련된 쟁점과 논의

III. 2007년 개정 국어과 교육과정과 매체언어 교육 

 1. 국민 공통 기본 교육과정에서의 매체언어 교육 

 2. 선택과목에서의 매체언어 교육

제3장 매체의 발달에 따른 읽기·쓰기 방식의 변화 

I. 매체 환경의 변화

 1. 디지털 미디어로의 변화 

 2. 디지털 매체의 특징

II. 디지털 매체 환경에서 읽기의 변화 

 1. 디지털 매체 환경의 읽기 방식 

 2. 디지털 매체 환경의 독자 

III. 디지털 매체 환경에서 쓰기의 변화 

 1. 디지털 매체 환경의 쓰기 방식

 2. 디지털 매체 환경의 저자

IV. 디지털 매체 환경의 읽기와 쓰기 방식의 문제와 가능성

 1. 읽기․쓰기 방식의 변화에 대한 성찰의 전제 

 2. 읽기․쓰기 방식의 변화에 대한 성찰 

제4장 뉴스와 광고의 비판적 수용과 생산 

I. 뉴스와 광고의 정보 전달과 설득

II. 뉴스와 광고를 바라보는 관점

 1. 대중매체의 힘과 영향력

 2. 언어와 이미지에 의한 현실 구성

III. 뉴스의 수용과 생산 

 1. 뉴스의 개념, 기능, 종류

 2. 뉴스의 구성 요소와 담론 

 3. 뉴스 읽기와 쓰기 방법 

IV. 광고의 수용과 생산

 1. 광고의 개념, 기능, 종류 

 2. 광고의 설득 전략과 표현 기법

 3. 광고 읽기와 쓰기 방법

제5장 디지털 시대, 문학 · 예술의 지향과 향유

I. 디지털 매체와 문학 · 예술 텍스트

II. 디지털 시대, 문학 · ​예술의 생산과 수용

 1. 디지털 시대, 문학 · 예술 텍스트의 생산

 2. 디지털 시대, 문학 · ​예술 텍스트의 수용

III. 디지털 시대, 문학 · ​예술 텍스트의 실제

 1. 디지털 시대의 서정시 

 2. 인터넷 문학, 팬픽, 컴퓨터 게임 

 3. 하이퍼텍스트 서사 문학 

IV. 디지털 시대, 문학 · ​예술 텍스트의 소통 

제6장 시 텍스트의 변화와 교육 

I. 미디어 시대, 시 텍스트의 변화 양상 

 1. 디지털 기술의 발달과 시 텍스트의 변화

 2. 시집 출판 경향의 변화 

II. 시화(詩畵) 텍스트

 1. 시화 텍스트의 특성: ‘텍스트의 전용’

 2. 시화 텍스트의 읽기 방식 

 3. 시화 텍스트의 의미 

III. 영상시 텍스트 

 1. 영상시 텍스트의 특성: ‘텍스트의 변형’ 

 2. 영상시 텍스트의 읽기 방식 

 3. 영상시 텍스트의 의미

IV. 시와 ‘덧글’의 통합 텍스트

 1. ‘시와 덧글 통합 텍스트’의 특성

 2. ‘시와 덧글 통합 텍스트’의 읽기 방식 

 3. ‘시와 덧글 통합 텍스트’의 의미

V. 미디어 시대 시교육의 방향

 1. 시에 대한 성찰적 관점의 강화 

 2. 미디어 문화와의 공유, 사회적 소통을 위한 시교육

 3. 미디어 시대, 다양한 시 텍스트의 수용과 생산교육

 제7장 서사 텍스트의 매체 변화와 교육

I. 같은 이야기를 가진 다른 텍스트들

II. 서사 텍스트의 매체 변환을 촉진시키는 요소들 

 1. 제작의 측면

 2. 수용의 측면 

III. 문자 서사와 영상 서사의 특성 비교

 1. 소설과 영화 

 2. 서술자, 인물, 시점 

 3. 시간, 장면, 사건

IV. 원작 텍스트에 대한 태도에 따른 변화의 방향

 1. 원작 텍스트에 대한 충실

 2. 원작 텍스트에 대한 비판적 재해석 

 3. 원작 텍스트를 모티프로 한 확장된 재창조/재창작 

V. 서사 텍스트 변환의 교수-학습 

 1. 서사 텍스트 변환의 교육적 의의

 2. 서사 텍스트 변환의 교수-학습 방법 

 제8장 디지털 저자의 언어 윤리 및 태도와 저작권

I. 디지털 저자의 언어 윤리 및 태도 

 1. 인터넷 공간의 정보 생산의 특징과 문제

 2. 텍스트 생산의 언어 문제 

 3. 디지털 저자의 정보 생산의 태도

II. 디지털 저자의 저작권과 글쓰기 윤리 

 1. 디지털 저자의 글쓰기와 저작권

 2. 자유문화와 집단지성을 위한 글쓰기 윤리의 실천 

 3. 저작권에 대한 윤리적 물음과 실천

 제9장 미디어와 청소년 문화

I. 청소년, 청소년 문화 

 1. 청소년기의 범위와 성격 

 2. 미디어와 청소년과의 관계 

II. 청소년 미디어 이용의 현황과 특성 

 1. 청소년과 책

 2. 청소년과 텔레비전 

 3. 청소년과 인터넷 

 4. 청소년과 휴대폰 

III. 청소년 문화로부터 본 매체언어 교육 

 1. 정체성 형성을 위한 문화 교육 

 2. 소통 맥락을 고려한 매체언어 교육 

 3. 매체언어 교육의 내용으로서의 청소년 문화와 미디어에 대한 토론과 글쓰기 

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Abstract ​ 


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